Учительська світлиця

ТЕМА: Неоднозначність образу головного героя твору Бер­тольда Брехта «Життя Галілея». Інтелектуальний характер драми

МЕТА: допомогти учням розкрити неоднозначний образ Галілея, основну думку та її художнє втілення у тво­рі; розвивати навички аналізу драматичних творів, виділення головного, образне й логічне мислення; розширювати кругозір учнів; виховувати почуття відповідальності, активної громадянської позиції.

ОБЛАДНАННЯ: портрет письменника, видання твору, ілюстрації до нього.

ХІД УРОКУ

1. Мотивація навчальної діяльності учнів

Учитель.

«Брехт розпочав роботу над п’єсою, коли в газетах з’явилося повідомлення про розщеплення атома урану. В умовах існування фашистської диктатури наукове досягнення німецьких дослідників стало страшною загрозою для людства. Проблема на­бирає характеру соціального і водночас — суто по-людськи — етич­ного. Брехт поєднує обидва плани, пише виразну, ми сказали б, ін­телектуальну п’єсу з властивим авторові панівним логізмом, ніби вносячи в наукові діалоги п’єси той запал, який він (Брехт) виніс із лабораторій Нільса Бора.

• проблематика п’єси значно ширша. Насамперед, це думки про тернисті шляхи духовної еволюції, про народність як катего­ричний імператив, про трагедію піонерів людського пошуку, про трагедію існування відчужених від людини сил, які, вивільнюючися з-під влади людини, починають своє ошелешливе існування», — так починає свою літературознавчу статтю про п’єсу Б. Брехта «Життя Галілея» видатний український поет і дослідник творчості В. Стус. Тонкощі й суперечності образу вченого, ідею та значення твору ми й будемо з’ясовувати на уроці.

2. Оголошення теми й мети уроку
3. Формування вмінь і навичок учнів

1. Літературний диктант
1. Що побачив Галілей у телескоп, після чого сказав, що «небо скасоване» у такому вигляді, як його уявляли: сферичне скле­піння, небесна твердь? (Чотири супутники Венери)
2. Чому Сагредо, друг Галілея, з глибоким розпачем вигукує: «Не­щасна та година, коли людина відкриває істину!»? (Боїться за Галілея, якому загрожує суд інквізиції.)
3. Як Галілей збирався довести Консиліуму, що він за допомогою дослідів довів правоту Коперника? (Просив повірити не розра­хункам, як Коперник, а своїм очам.)
4. Продовжте слова Галілея: «Сума кутів трикутника не може бути змінена...» (На догоду курії (владі))
5. Чого чекали учні від свого учителя, коли того викликали на суд інквізиції? (Що він не зречеться свого вчення.)
6. Що підштовхнуло Галілея до зради? (Йому показали знаряддя тортур.)
7. Яку книгу написав Галілей під інквізиторським наглядом? («Бесіди»)

8. Чому в ученого різко зіпсувався зір? (Він копіював книгу при місячному сяйві.)

9. Чому Галілей не подав руку своєму учневі, який приїхав його відвідати? (Уважав себе не гідним прощення.)
10. Хто перевіз рукопис Галілея через кордон? (Андреа)
11. Що з їжі передають Галілею, що дуже його порадувало? (Двох гусей)
12. Якою була б клятва вчених-природознавців, згідно з думками Галілея, коли б він вистояв? (Застосовувати свої знання тіль­ки на благо людства.)

2. Колективна робота над образом головного героя Галілео Галілея

• У чому його суперечливість? (У поєднанні прагнення до вста­новлення наукових істин і відмови від них заради безпеки й власного благополуччя.)

♦ Визначте позитивні та негативні риси героя.

Коментар. Галілей у п’єсі Брехта — суперечлива особистість: він великий учений, але зрадив науку; він не боїться залишатися в місті, охопленому епідемією чуми, щоб не переривати свої науко­ві досліди, але, побачивши знаряддя тортур, зрікається свого на­укового відкриття.

Протиріччя між духовним і плотським у постаті Галілея відо­бражує конфлікт двох філософських систем, двох поглядів на світ і на людину в цьому світі. Галілео сам, власноруч творить новий час, але й відчуває смертельний страх перед часом, що минає. Цей конфлікт двох епох, які так переплітаються в одній людській долі, розв’язується капітуляцією видатного новатора перед старим. Брехтівський Галілей так і не спромігся, не знайшов у собі сили ви­голосити знамените: «А все-таки вона крутиться!»

Відмовляючись від легендарного сюжету, пов’язаного з люд­ською пам’яттю про Галілея, Брехт розвінчує, засуджує свого ге­роя. «Галілей, — зауважував Брехт, — урешті-решт знищив не лише себе як особистість, а й найціннішу частину своєї наукової праці. Церква (тобто влада) захищала біблійне вчення тільки для того, щоб захистити себе, свій авторитет, своє право гнобити й екс­плуатувати. Люди зацікавилися вченням Галілея про небесні тіла лише тому, що страждали від гніту церкви. Галілей зрадив справж­ній прогрес, коли зрікся; він покинув людей напризволяще. Астро­номія стала знову лише однією із спеціальностей, галуззю вчених, аполітичною, ізольованою. Церква відокремила проблеми небес від проблем землі, зміцнила своє панування й охоче визнала згодом нові рішення».

Брехт називає у своїй п’єсі сумні наслідки Галілеєвого зре­чення: Декарт сховав у шухляду свій трактат про природу світла; Федерцоні «знову шліфує лінзи в якийсь маленькій крамниці», Фульганціо «зрікся науки і повернувся в лоно церкви». Торже­ствує старий світ.

Брехт уважав, що трагедія Галілея мала переконати глядача в необхідності послідовної боротьби за ідеали гуманізму.

Брехт створив філософську драму і за своїм змістом, і за своєю суттю. «Життя Галілея» є драмою не лише про події далекого ми­нулого (за часом дії) і навіть не лише про надзвичайно складні про­блеми, з якими зіткнулося людство в трагічному XX ст., а твором, що ставить вічні питання, які супроводжують історію людства та його цивілізації: чи зможе врешті-решт світ стати мирним, світлим і що є важливішим для людства — революційні зміни чи еволюцій­ний розвиток?

3. Визначення наявних у п’єсі рис «епічного театру»

(Інтелектуальна розповідь, формування світогляду, освіта глядача, аргументованість, пізнання та ін.)

4. Самостійне опрацювання статті В. Стуса «Про п’єсу Б. Брехта “Життя Галілея”»

4. Домашнє завдання

Підготуватися до контрольної роботи за темами: «Поети “сріб­ної доби” російської поезії (О. Блок, А. Ахматова, Б. Пастернак)», «Література другої половини XX ст. (Б. Брехт “Життя Галілея”)».

5. Підсумки уроку

Інтерактивна вправа «Мікрофон»

Продовжте речення.

• «Образ Галілея у п’єсі Б. Брехта я вважаю...»