Учительська світлиця

II.Дослідження рукотворних і природних тіл за допомогою органів чуття

1.Повідомте, що всі дослідники люблять не тільки спостерігати і ставити запитання,

а й проводити експерименти. Тому запропонуйте провести кілька експериментів.

Проведення експерименту 1

Заплющте долонями очі.

–Чи бачите ви чудовий вазон (дерево),

ніжне зелене листячко?

–Розплющте очі. А тепер?

–Що відбулося? Чому?

–Хто вам допоміг побачити красу довкілля?

–Чи складно жити людям, які втратили зір?

Спільно з дітьми зробіть висновок: очі – помічники, за допомогою яких ми бачимо

навколишній світ. За допомогою очей можна спостерігати, розрізняти предмети, їх

колір, форму. Бережіть очі – це чудовий дарунок природи.

А ще варто наголосити, що у світі багато людей, які не бачать, їм складно переходити

дорогу, купувати щось у крамницях (якщо побачите таку людину, запропонуйте допомогу). Однак, попри труднощі, незрячі люди можуть жити щасливо, їм допомагають їхні друзі або собаки-провідники, такі люди теж можуть бути науковцями, навіть

якщо не бачать.

Проведення експерименту 2

Затисніть долонями вуха. Тихо звучить музика (використовуємо телефон). Тепер опустіть руки.Чи бачите ви чудовий вазон (дерево),

ніжне зелене листячко?

–Що відбулося? Чому?

–Як ви почувалися, коли нічого не було чути?

Спільно з дітьми зробіть висновок: вуха – помічники у житті, зокрема й для наших

досліджень. За допомогою вух ми чуємо всі звуки, якими сповнений світ. Це і мова

інших людей, і чудові звуки музики, шум вітру, дзюрчання струмка. Важко жити нечуючій людині. Бережіть вуха від пошкоджень і сильних звуків. Однак, попри глухоту,

люди можуть себе реалізувати в житті. Наприклад, відомий композитор Людвіг ван

Бетховен, втративши слух, і далі писав чудову музику. Нечуючі люди можуть порозумітися спеціальною мовою жестів.

Проведення експерименту 3

Заплющте очі долонями. (Учителька розпилює

дезодорант). Розплющте очі.

–Що змінилося?

–Що ви відчули? Вам допомогли очі?

–Що відбулося? Чому?

–Для чого людині ніс?

–Чи всі запахи в довкіллі приємні? Які запахи

для вас приємні?

–Чи нюхають, перш ніж їсти, страву ваші

домашні тваринки?

Спільно з дітьми зробіть висновок: ніс – помічник, який допомагає визначати різні запахи.

Розкажіть про неприємні запахи і потреби гігієни тіла.

Проведення експерименту 4

Скуштуйте шматочок лимона, а потім груші.

–Що змінилося?

–Що ви відчули?

–За допомогою чого розрізнили?

–Який помічник допоміг?

Висновок: язик – помічник, який допомагає відчувати смак і теж досліджувати світ.

Поясніть, що не все можна досліджувати язиком. Наприклад, спробувавши на язик

отруйні гриби та ягоди, можна померти.

Проведення експерименту 5

Заплющте очі. Серед предметів, які лежать у

вас на парті (або на асфальті, якщо ви на вулиці), відшукайте олівець. Розплющте очі.

–Що ви відчули?

–Як ви шукали потрібний предмет?

–Який помічник вам допоміг?

Висновок: шкіра – помічник, за допомогою якого ми визначаємо, який предмет: твердий

чи м’який, шорсткий чи гладкий, його форму, розмір, матеріал, із якого він виготовлений.

Шкіра попереджає про небезпеку, подає сигнал, тому бережіть її від пошкоджень, опіків.

Спонукайте дітей до того, щоб вони зробили загальний висновок про те,

що нам допомагатиме бути дослідником. Це органи чуття, які нам допомагають відчути весняний аромат квітучих садків, бачити прекрасний

світ, відчувати холод і спеку, розрізняти пісню соловейка і горобця.

Скільки їх? Що це?

2.Запропонуйте учням намалювати ці органи чуття, щоб нагадувати собі, яких

помічників ми маємо (малювати можемо на аркуші паперу або на асфальті).

III.Слухання й обговорення оповідання «Хто з помічників найголовніший» (С.

Собакар)

•Запропонуйте учням послухати вірш про «помічників» людини.

•

Попередньо запитайте, про що, на їхню думку, йтиметься у творі?

•

Обговоріть з учнями, який «помічник», на їхню думку, найважливіший і чому?

•

Чи вдалося дітям дійти порозуміння ще до прочитання тексту?

ХТО З ПОМІЧНИКІВ НАЙГОЛОВНІШИЙ?

Одного разу між помічниками людини виникла суперечка. Кожен з них вважав себе найголовнішим. Вуха сказали: „Ми найголовніші, бо без нас людина нічого не почує. Вовк буде вити, а вона буде спокійно йти, і вовк наздожене її ” . Очі сказали: „Людина обернеться, побачить вовка і втече. А якщо

нас не буде, то вона хоч і почує вовка, та не буде бачити, куди їй втікати”. А

язик і собі: „Без мене людина не зможе закричати і налякати вовка. Або покликати на допомогу. Загине людина разом з очима і вухами”. А руки і собі

мовили: „Без мене людина не зможе боронитись. І всі загинуть без мене”.

Задумались помічники та вирішили, що всі вони необхідні людині. Всі вони

бережуть людину, а людина береже їх, і так разом вони живуть.

IV.Екскурсія на шкільне подвір’я

1.Виведіть дітей на подвір’я школи й коротко обговоріть правила безпечної

поведінки в довкіллі та мету мандрівки.

Яких правил безпечної поведінки слід дотримуватися під час екскурсії?

Що треба робити, щоб не завдати шкоди природі? (Не ламати гілки, не рвати рослини, не ловити тварин).

2.Повідомте тему і мету екскурсії:

На сьогоднішній екскурсії ви будете спостерігати і вчитися розрізняти

живу і неживу природу, а також те, що створене людиною.

3.Порозмовляйте з учнями про живу і неживу природу:

•Ви вже вмієте розрізняти живу та неживу природу, а також те, що створене людиною.

•

Пригадайте відмінності між живими організмами і тілами неживої природи.

•Наведіть приклади.

–Де знаходиться Сонце на небі восени?

–Чи є на небі хмари?

–Який вигляд вони мають?

–Чи дме вітер?

4.Робота в групах

Варіант 1

•Дайте завдання: дослідити за допомогою органів чуття, які рукотворні і природні

тіла є на шкільному подвір’ї. Діти об’єднуються у групи відповідно до вподобань:

1-група

– дослідіть, що росте на шкільному подвір’ї.

2-група

– дослідіть, хто живе на шкільному подвір’ї.

3-група

– дослідіть, які звуки характерні для шкільного подвір’я.

4-група

– дослідіть фарби шкільного подвір’я.

5.

Обов’язково зазначте,

щоб кожна група знайшла і розповіла, яку «таємницю»

приховує шкільне подвір’я. Не забудьте організувати презентацію роботи груп

(відповідно до окреслених завдань).

6.Окрім «нафантазованих» таємниць,

цікаво було б, щоби вчителька заздалегідь підготувала несподівану «таємницю» на шкільному подвір’ї, наприклад,

звернула увагу дітей на особливе (рідкісне) дерево чи розповіла історію дитя

-

чого майданчика/ лавочки/ історичної будівлі. Можна зробити фотографію за

-

кутка шкільного подвір’я з несподіваного ракурсу, видрукувати її для всіх груп

і попросити учнів знайти цей ракурс.

7.Попросіть,

щоб діти, стоячи разом у колі, роззирнулися і знайшли відомі геометричні фігури на предметах навколишнього середовища (квадрати, трикутники, прямокутники).

8.Зробіть короткий

підсумок мандрівки на свіжому повітрі (див. запитання у Ва

-

ріанті 2) цього виду діяльності.

Під час екскурсії шкільним подвір’ям можна побавитися у гру «Сорока-ворона»

гра «Сорока-ворона»

•Попросіть учнів перетворитися у «сороки-ворони», які знані зі свого

«збиральництва». Нехай кожна група окреслить собі гніздо, і за сигналом вчительки пташки полетять, щоб за кілька хвилин принести

предмети неживої природи. Після того, як усі злетілися у свої гнізда,

попросіть, щоб «сороки-ворони» роззирнулися і принесли округлі

камінці, потім продовгуваті; малі / великі тощо.

•Попросіть, щоб учня полічили всі свої здобутки у гнізді.

•Попросіть, щоб учні окремо порахували предмети неживої природи,

окремо предмети нерукотворні/ рукотворні.

•Попросіть скласти (у групах, або спільно) фантастичного звіра із знайдених предметів.

•Запитайте, якої форми тулуб, голова (діти люблять «обігрувати» знахідки, інакше попередня робота виявиться марною).

•Запитайте у дітей, чому ви не

попросили їх принести предмети живої

природи (шкода зривати квіти і

листочки).

–Яка група принесла найбільше/ найменше предметів?

–На скільки?

–Хто приніс однакову кількість?

Варіант 2

Можна, щоб учителька об’єднала учнів у групи довільним способом.

Групи отримують однакові завдання, але обирають для їх виконання різні ділянки на

шкільному подвір’ї.

На виконання завдання відведіть учням 15 хвилин.

Завдання групам:

•Оберіть уподобаний вами куточок природи на окресленій ділянці.

•Знайдіть на цій території тіла живої і неживої природи.

•Представте результати вашої роботи іншим групам. Розкажіть, як ви

визначили об’єкти живої і неживої природи (перерахуйте знайдені вашою групою об’єкти живої і неживої природи; назвіть ознаки, які допомогли вам визначити об’єкти живої природи).

Презентація роботи груп

Групи представляють результати своєї роботи:

•

Скільки всього об’єктів

живоїприроди вдалося спостерігати під час екскурсії?

•Скільки всього об’єктів неживої

природи вдалося спостерігати під час

екскурсії?

•Які об’єкти живої природи ви всі побачили?

•Назвіть об’єкти, створені людиною, які ви побачили під час екскурсії.

Рефлексія наприкінці екскурсії

•Що було для вас найцікавішим під час екскурсії?

•Наскільки легко чи складно вдалося вам упоратися із завданнями?

•Що нового ви дізналися про шкільне подвір’я?

•На якому дереві ви побачили плоди? (На каштані)

•Які рослини цвітуть восени? (Квіти)

•Назвіть об’єкти, створені людиною, які ви побачили під час екскурсії.

•Як поводиться білочка восени?

•Розкажіть удома про екскурсію.

Під час цієї екскурсії можна побавитися у гру «Вороняче полювання»

Екологічна гра «Вороняче полювання»

Діти одержують аркуш паперу з малюнками природних об’єктів.

Пошуки цих об’єктів вимагають від дітей не лише уважності, а й творчого

підходу.

Нижче подаємо перелік таких малюнків, хоча вчителька може сама внести

в нього ті зображення предметів, які діти знайдуть на пришкільній ділянці.

«Мисливський перелік»

Пір’їнка.

Насіннячко рослини, принесене вітром.

Кленовий листок.

Колючка.

Щось кругле (зобразити значком і потім пояснити).

Щось пухнасте (зобразити значком і потім пояснити).

Щось гостре (зобразити значком і потім пояснити).

Щось красиве (зобразити значком і потім пояснити).

Щось, що може шуміти (зобразити значком і потім пояснити).

«Сонячна пастка». (Усе, що ловить сонячне тепло, — вода,

камені, рослини, тварини).

Діти мають знайти об’єкти з цього переліку на обраних ділянках. Учителька

просить дітей розподілити ці об’єкти за групами: жива і нежива природа.

V. Фіксування вражень від екскурсії за допомогою писаних/ друкованих літер,

малюнків, символів, піктограм «Яку таємницю ти виявив на шкільному подвір’ї?»

•Запросіть дітей до класу.

•Попросіть записати свої враження від екскурсії на аркуші паперу за допомогою

писаних/ друкованих літер, малюнків, символів, піктограм.

•

Попросіть, щоб учні поклали ці «дослідницькі» аркуші у свої портфоліо.

VI.Рефлексія. Повернення до «скриньки невідкритих таємниць»

•Запитайте в учнів, чи пам’ятають вони про скриньку. Чи хтось знайшов відповідь на своє запитання. Якщо так, то на яке?

•Якщо ні, то поверніться до «найскладніших запитань, відкладених попереднього разу, і дайте на них відповіді