Учительська світлиця

За новим стандартом Особливості викладання курсу «Географія: регіони та країни» (10 клас)2018-2019 н.р.

Одним з найважливіших завдань,

що вирішуються у процесі модернізації

шкільної географічної освіти, є інтеграція

знань учнів про природу і суспільство,

які вони отримують при вивченні тради- ційних курсів з фізичної та соціально- економічної географії. У зв’язку з цим

у старшій школі у 2018-2019 н.р. впро- ваджується новий країнознавчий курс

«Географія: регіони та країни».

Країнознавчий курс є надійним фун- даментом цілісної географії, слугує

ядром всебічного вивчення окремих

територій світу. Курс формує загальне

уявлення про регіон або країну, вміння

складати їх економіко-географічну ха- рактеристику, реалізує наступність зі

шкільними курсами географії 7 класу

«Материки та океани», 8 класу «Україна

у світі: природа, населення», 9 класу

«Україна і світове господарство».

Курс «Географія: регіони та країни»

у 10 класі поєднує вивчення географії

з вивченням матеріальної і духовної

культури народів світу, що допоможе

учням зрозуміти причини різноманітності

природи материків і океанів, великих

регіонів і окремих країн, зрозуміти лю- дей іншої культури, які сповідують іншу

релігію, усвідомити своє місце в житті.

Знання про регіони і країни світу дозво- лять школярам бачити, розуміти та оці- нювати складну систему взаємозв’язків

між людьми, територією і природним

середовищем.

Курс передбачає повторення раніше

вивченого матеріалу; систематизацію

географічних знань; розвиток пізна- вального інтересу до загальносвітових

процесів і явищ; оволодіння системою

географічних знань за повний курс;

формування просторового уявлення

про природні, соціальні та економічні

системи; вміння розпізнавати в життєвих

ситуаціях проблеми, які можуть бути

вирішені засобами географії, уявити

образ показаної на карті території і ви- рішити за допомогою карти завдання,

що виникають у повсякденному житті;

вміння виконувати операції на розумову

діяльність.

Курс «Географія: регіони і країни» (10

клас) розрахований на 52 години (1,5 год.

на тиждень). Зміст навчальної програми

представлений вступом і 6-ма розділами:

Європа, Азія, Австралія і Океанія, Аме- рика, Африка, Україна в міжнародному

просторі. Кожен розділ умовно склада- ється з двох частин: загальної характе- ристики регіону і економіко-географічної

характеристики країн цього регіону.

Нова модель навчання неможлива

без використання навчально-мето- дичного комплекту (НМК) з географії

в умовах відкритого інформаційно- освітнього середовища. Це допоможе

вчителю заощадити час на підготовку

до кожного уроку і побудувати його на

основі компетентнісного і діяльнісного

підходів. Зміст складових частин НМК

враховує основні науково-педагогічні ідеї

модернізації географічної освіти. Серед

них – гуманістична спрямованість змісту

курсів, посилення комплексного підходу,

увага до діяльнісної основи навчання як

засобу формування компетентностей

школярів і особистісної орієнтації про- цесу навчання; посилення економічного,

екологічного, культурологічного, соціо- логічного аспектів змісту.

Навчально-методичний комплект

курсу «Географія: регіони та країни

світу» включає підручник, практикум

для учня, атлас, карти, дані методичні

рекомендації.

Підручник складає ядро навчально- методичного комплекту. Зміст і дидак- тичні принципи, закладені в концепцію

курсу географії сучасного світу, відобра- жені в самій моделі підручника.

Методичний апарат підручника спря- мований на формування умінь аналізу- вати процеси і явища, що відбуваються

в регіонах і країнах світу, самостійно

отримувати необхідну інформацію і

працювати з нею, вирішувати проблем- ні й творчі завдання. Він орієнтований

на активізацію пізнавальної діяльності

учнів (як індивідуальної, так і групової),

розвиває навички самостійної роботи

з навчальним матеріалом та реалізує

проблемний підхід у навчанні.

Кафедра теорії та методик при- родничо-математичних дисциплін і

технологій Хмельницького ОІППО

підготувала підручник «Географія:

регіони і країни» для 10 класу для

загальноосвітніх навчальних закладів

(авт. Гільберг Т. Г., Савчук І. Г., Совен- ко В. В.), УОВЦ «Оріон», який увійшов

до переліку підручників, затверджених

МОН України.

Підручник повністю реалізує зміст

курсу «Географія: регіони і країни».

Він містить авторські карти, схеми, та- блиці, рисунки, які розкривають суть

головних процесів і явищ, що мають

місце у світовій економіці та сприяють

формуванню критичного мислення.

Переважна більшість авторських карт

укладено на основі нових статистич- них даних країн світу.

Зміст підручника реалізує завдан- ня концепції «Нової української шко- ли», які спрямовані на упровадження

компетентнісного і діяльнісного під- ходів до навчання. Зокрема, підручник

написано дохідливою українською мо- вою, в яку включено лише ті іноземні

слова (терміни і поняття), які не мають

прямих відповідників у рідній мові.

Водночас стиль викладу матеріалу

має всі ознаки науковості.

Чільне місце в підручнику від- ведено системі завдань як засобу

досягнення запланованих результатів

через розвиток усіх основних видів

навчальної діяльності. Компетентніс- но-орієнтовані запитання і завдання

різних типів і рівнів складності при- значені для роботи зі схемами, ілю- страціями, графічними матеріалами,

картами. Такі завдання формують

уміння в конкретній ситуації роз- пізнати і сформулювати проблеми,

які можуть бути вирішені засобами

географії; вчать виокремлювати гео- графічну інформацію, необхідну для

вирішення даної проблеми, виявити

відсутню інформацію, знайти її у

відповідних джерелах; аналізувати

зібрану інформацію, робити висновки

і формулювати рішення проблеми.

Найважливіше уміння, що становить

географічну компетентність, є вміння

працювати з картами різного змісту.

Уміння самостійно вибрати карту або

карти, необхідні для вирішення кон- кретних пізнавальних завдань.

Під рубриками «Гордість країни»,

«Унікальний досвід», «Досвіт столиці»

вміщено основні відомості про регіони

і країни світу. Багатий додатковий ма- теріал – джерело формування нового

типу пізнавальних інтересів учнів.

Для усвідомлення зв’язків між

темами, які вивчаються, і реальним

життям, розроблено рубрику «Міцні

знання – стратегічне мислення».

Кейси рубрики «Академія нестан- дартних рішень» – засіб мотивації на

самостійне отримання нових знань,

самоорганізацію і співпрацю. Рубрики

містять дискусійні питання, рольові

ігри, цитати з офіційних публікацій за

темами, що розглядаються. Завдання

пропонують учням генерувати власні

ідеї щодо обґрунтованого вирішен- ня відповідних проблем. Це сприяє

набуттю життєвих компетентностей

школярів.

У різних завданнях, особливо у

рубриці «Генерую ідею», інтегруються

знання з математики та інших при- родничих наук, а також потребують

обізнаності учнів із сучасними техно- логіями.

Значна частина викладеного ма- теріалу є інноваційною. Зокрема,

наведено нові схеми чинників роз- міщення виробництва, структури пор- тово-промислового комплексу, тощо.

В основному тексті та у завданнях до

нього формується екологічна компе- тентність учнів. Наприклад, у тексті

підручника про Францію розкрито у

вигляді логічної схеми причини утво- рення синьо-зелених водоростей біля

берегів Бретані. Більшість завдань

до параграфів спрямовані на форму- вання в учнів інформаційно-комуніка- ційної компетентності. Вони не лише

знаходять відповідну інформацію у

всесвітній мережі Інтернет, а й спільно

виконують завдання у групах. У такий

спосіб формуються потреба у навчанні

впродовж життя та навички соціаль- ної взаємодії.

Підручник передбачає роботу з

текстами наукових статей, які при- вертають увагу учнів до необхідності

поважати громадянські права. Час- тина завдань спонукає їх до ведення

здорового способу життя, усвідом- лення рівності різних соціальних груп

населення. Розкриття культурних

особливостей етнічних, релігійних,

соціальних груп населення дозволяє

учням формувати загальнокультурну

компетентність. Цьому сприяють і

завдання з підготовки інформації про

певний об’єкт культурної спадщини,

включений до Списку Всесвітньої

спадщини людства ЮНЕСКО. Окремі

завдання спрямовані на формування

підприємливості та фінансової гра- мотності учнів. Наприклад, їм про- понується визначити вартість та по- рівняти і пояснити відміни у витратах

на пікнік у ПАР та в Україні, з’ясувати,

до якого великого європейського міста

економічно вигідніше перенести офіс

з Лондона, тощо.

Значну увагу приділено форму- ванню суто географічних компетент- ностей. Насамперед, це – просторова

компетентність, яка спрямована на

роботу учнів з картою. Завдання ру- брики «Працюю з картою» пропонують

учням встановити причинно-наслідкові

зв’язки між певними економічними

явищами та чинниками їх виникнення.

Належну увагу приділено розкриттю

особливостей соціально-економічного

розвитку регіонів світу та країн, які

вивчаються. Особливо важливим є

ознайомлення з позитивним досвідом

інших країн у подоланні проблем, які

є актуальними для України. Таким

чином учні формують вміння вислов- лювати власну думку, обґрунтовувати

свою позицію, проявляти творчість та

ініціативність. Окремі завдання дають

можливість учням оцінити ризики від

прийняття певних, вказаних у тексті

завдання, рішень та висловити власну

обґрунтовану позицію з цього питання.

Чільне місце відведено проблемним

запитанням, для розв’язання яких

необхідні знання не лише з географії,

а й інших шкільних предметів, з метою

формування у них комплексного гео- графічного та критичного мислення.

У підручнику подано тематику

практичних робіт і досліджень та ал- горитм їх виконання. Нові терміни й

поняття, що передбачені навчальною

програмою, подані наприкінці під- ручника в Покажчику юного економ- географа. В кінці підручника також

розміщено рубрику «Додатки».

Практичні роботи – невід’ємна

складова процесу навчання географії,

виконання яких сприяє формуванню

географічних умінь у ході їх виконан- ня. Алгоритм їх виконання подано у

Практикумі, структура якого відповідає

тематичній структурі підручника, а

також включає дослідження та блок

контурних карт.

Програмою 10 клас передбачено

виконання 7 практичних робіт, які є

обов’язковими для виконання всіма

учнями. Учитель має право вибирати

характер практичних робіт для до- сягнення запланованих результатів

відповідно до програми. За формою

представлення результатів практич- ної роботи та досліджень програмою

передбачено:

- текстові роботи, очікувані відпо- віді на завдання можуть складатися з

окремих пропозицій або словосполу- чень, а можуть представляти зв’язний

текст – описовий, що характеризує

об’єкти або явища, пояснювальний.

Текстова відповідь може бути за- писана у формі таблиці. Наприклад,

практична робота No1. Порівняльна

характеристика структури промисло- вого виробництва двох економічно

розвинених невеликих країн Європи

(на вибір учнів);

- картографічні роботи, у тому чис- лі на контурних картах або потребують

створення картосхем, картодіаграм.

Це можуть бути карти як реально іс- нуючих, так і вигаданих, гіпотетичних

територій. Сюди ж можна віднести і

плани місцевості. Наприклад, практич- на робота No2. Складання картосхеми

просторової організації економіки

однієї з європейських країн «вели- кої сімки» (за вибором). Практична

робота No 5. Складання картосхеми

типології країн Америки за рівнем їх

економічного розвитку;

- графічні роботи у формі навчаль- них малюнків, схем тощо. Практична

робота 3. Порівняння продовольчого

кошика жителів країн Західної та

Східної Азії;

- статистичні матеріали, пред- ставлені у формі таблиць, графіків,

діаграм.

Наприклад, дослідження: «Від- новна електроенергетика в країнах

Європи: регіональні особливості та

відмінності». «Структура й просторова

організація виробництва чорних мета- лів у країнах Європи»;

- фотографії, відеоматеріали. На- приклад, дослідження «Лондон, Бер- лін, Париж, Київ: схожість і відмінність

сучасного розвитку міст»;

- мультимедійні продукти, ска- жімо, комп’ютерні презентації або

веб-сайти. Наприклад, дослідження

«Національні парки Австралії – основа

міжнародного туризму».

У Практикумі подані завдання,

спрямовані на відпрацювання широкого

спектра умінь і компетенцій. Він виконує

функцію одного з інструментів досяг- нення освітніх результатів з географії.

Практичні роботи можуть вико- нуватися на різних етапах уроку.

Тривалість практичних робіт встанов- люється вчителем в залежності від

ступеня складності, кількості завдань

та специфіки теми.

Практичні роботи можуть оцінюва- тися вибірково, не менше як дві прак- тичні роботи на семестр. У журналі

вчитель записує лише окремі прак- тичні роботи на свій розсуд. З цією

метою в календарно-тематичному

плануванні вказується вид практичної

роботи – навчальна, тренувальна, під- сумкова. Це пов’язано зі специфікою

предмета, який передбачає виконання

практичних завдань у ході майже кож- ного уроку, оскільки практична робота

є невід’ємною частиною пізнавального

освітнього процесу.

Програмою передбачено вико- нання 29 досліджень, тематика яких

може бути змінена вчителем у рамках

вивчення відповідної теми. Учень ви- бирає тему дослідження на початку

вивчення теми із запропонованої

тематики досліджень. При її виборі ре- комендується враховувати регіональні

особливості, навчально-методичне

забезпечення та матеріально-технічне

оснащення освітньої діяльності. Ре- зультати дослідження презентуються

та оцінюються вчителем. Упродовж

року учень виконує 1-2 дослідження

індивідуально або у групі. Презента- цію досліджень варто проводити на

уроках узагальнення, або під час ви- вчення відповідної теми.

Шкільний курс географії у 10 класі

не передбачає проведення контроль- них робіт. Мають місце тільки поточне

і тематичне оцінювання.

Організація навчального процесу з географії

При організації освітнього процесу в

10 класі доцільно акцентувати увагу на за- своєнні знань, освоєнні умінь і навичок, які

є базовими для формування географічної

культури. У зв’язку з цим, на перше місце

в освітньому процесі необхідно ставити

рівень готовності старшокласника застосо- вувати знання для пояснення і об’єктивної

оцінки різноманітних природних, соціально- економічних, геоекологічних процесів та

явищ, що відбуваються у сучасному світі.

Особливу увагу доцільно звернути на

проблеми культури міжнаціональних від- носин, що посилить виховні можливості

предмета. Гуманістичний і культурологічний

потенціал географії зростає при безпосе- редньому вивченні на уроках різноманіт- ності життя і діяльності людей у просторі,

ролі людини і людства в географічному

середовищі, вкладу людей в розвиток сві- тової цивілізації.

Знання країнознавчого курсу потрібні

у повсякденному житті для того, щоб вста- новлювати зв’язки між різними подіями,

інформацію про які ми отримуємо із ЗМІ, із

комп’ютерної мережі, правильно оцінювати

ці події і таким чином правильно розуміти

світ, в якому ми живемо.

Особливістю організації освітнього

процесу з географії є зв’язок практичних

умінь і теоретичних знань, які формуються

одночасно.

При організації навчальної діяльності

учнів доцільно використовуватися нові

інформаційні технології: мультимедійні

програми, електронні довідники та енци- клопедії, навчальні комп’ютерні програми,

електронні бібліотеки, які включають комп- лекс інформаційно-довідкових матеріалів,

орієнтованих на різні форми пізнавальної

діяльності, в тому числі дослідницьку

проектну роботу. До складу електронних

бібліотек можуть входити тематичні бази

даних, фрагменти історичних документів,

фотографії, відео, анімація, таблиці, схеми,

діаграми, графіки.

Належну увагу на уроках з даного

курсу рекомендується приділяти пи- танням, що розкривають географічні та

культурно-історичні особливості народів

різних материків, регіонів і країн світу, які

багато в чому визначаються їх взаємодією

з середовищем існування, адаптацією до

різних природних умов території. З цією

метою доцільно включати в зміст уроків

знання загальнокультурного плану, вико- ристовувати в характеристиці населення

регіонів і країн такі поняття, як матеріаль- на і духовна культура, спосіб життя, типи

міст, національний характер, національні

символи, національні традиції, пам’ятники

історії, природи та культури. Важливо ви- користовувати відомості про свою країну,

отримані при вивченні географії України, які

формують уявлення учнів про місце країни

у світовому розподілі праці.

Додаткові відомості, що розширюють

знання, можна отримати з хрестоматій з

географії, наукової та художньої літера- тури, енциклопедій та довідників, інших

джерел. З цією метою також можна вико- ристовувати інформацію, що міститься в

Інтернет ресурсах.

Міністерство закордонних справ України

Державна служба статистики України

Статистика за кордоном

Статево-вікові піраміди

Франкофонія

Співдружність націй

Світова спадщина ЮНЕСКО

Інвестиційне агентство Білорусі

Міжнародна організація з міграції

Щорічник ЦРУ США

Світовий банк

Африканський Союз

Організація Об’єднаних Націй

Департамент торгівлі Уряду США

Канадійська бізнес-мережа

Організація американських держав

Статистична служба США

Статистична служба Канади

БРІКС (BRICS)

Євразійське економічне співтовариство

Організація за демократію та економічний розвиток (ГУАМ)

Європейський Союз

Європейський банк реконструкції та розвитку (ЄБРР)

Європейська асоціація вільної торгівлі

Організація з безпеки і співробітництва в Європі (ОБСЄ)

Організація Північноатлантичного договору (НАТО)

Асоціація держав Південно-Східної Азії (АСЕАН)

Ліга арабських держав

Андське співтовариство

МЕРКОСУР

НАФТА

Співтовариство розвитку Півдня Африки (САДК)

http://mfa.gov.ua/ua

http://www.ukrstat.gov.ua/

http://ukrstat.gov.ua/work/stk22.html

https://www.populationpyramid.net

https://www.francophonie.org/

http://www.thecommonwealth.org/

http://whc.unesco.org/

http://belarusfacts.by/

http://www.iom.int

https://www.cia.gov/Library/publications/the- worldfactbook

http://databank.worldbank.org/

https://www.au.int

http://www.un.org

http://www.bea.gov/scb/

www.canadabusiness.ca

http://www.oas.org/

https://fedstats.sites.usa.gov

http://www.statcan.gc.ca

http://www.brics2015.ru/

http://www.evrazes.com

http://guam-organization.org

http://europa.eu/

http://www.ebrd.com

http://www.efta.int/

http://www.osce.org/

http://www.nato.int

http://www.asean.org/

http://www.lasportal.org/

http://www.acs-aec.org/

http://www.mercosur.int

http://www.nafta-sec-alena.org/

http://www.sadc.int

Важливо навчити учнів поєднувати

знання і вміння з різних курсів шкільної

географії з власним життєвим досві- дом, застосовувати отримані в школі

географічні знання та вміння у зміне- них навчальних ситуаціях, у ситуаціях,

близьких до реальних життєвих.

Під час закріплення знань доцільно

використовувати не тільки питання і

завдання, які вимагають простого від- творення знань. Рекомендується ширше

використовувати завдання, спрямовані

на застосування отриманих знань і

вмінь для пояснення подій навколишньої

дійсності, аналізу інформації, що публі- кується в засобах масової інформації.

При організації самостійної роботи

учнів, спрямованої на формування

умінь, застосовувати знання в зміненій

ситуації, велике значення має актуаліза- ція опорних знань, необхідних для вико- нання відповідних завдань, визначення

алгоритму їх виконання тощо.

Особливу увагу слід звернути на

форму організації діяльності учнів. У

навчальному процесі, на жаль, домінує

фронтальна форма роботи, при якій

часом слабкі учні «випадають» з роботи

класу. Групова форма роботи дозволяє

об’єднати учнів з різним рівнем підготов- ки, тому доцільно поєднувати фронталь- ну і групову форми роботи.

Плануючи домашнє завдання для

учнів, потрібно:

- не зводити домашнє завдання

винятково до репродуктивної (відтво- рюючої) діяльності, а включати в нього

питання і положення, що вимагають роз- думів і творчих зусиль;

- по можливості диференціювати

домашнє завдання, давати додаткові

завдання підвищеної складності для тих,

хто виявляє здатності й прагнення до

більш поглибленого вивчення предмета;

- давати рекомендації щодо раціо- нального підходу до виконання домаш- ньої роботи;

- привчати учнів до активного від- творення досліджуваного матеріалу і

самоконтролю за якістю його засвоєння.

Крім рівня стандарту, учні старших

класів мають можливість вивчати геогра- фію і на профільному рівні. Рівні вивчен- ня навчального предмета відрізняються

цільовими установками, кількістю годин

на вивчення навчального предмета,

змістом освіти, формами і методами

організації освітнього процесу.

Методична робота з учителями

географії в районних (міських)

методичних кабінетах

та об’єднаних територіальних

громадах

Для забезпечення сучасної освіти

вчителю необхідно володіти предмет- ною і методичною компетентностями, а

також нормативно-правовою, психоло- го-педагогічною та рефлексивною ком- петентностями. Психолого-педагогічна,

нормативно-правова і рефлексивна

компетентність мають загальний для пе- дагогічної професії характер. Предметна

і методична – особливі компетентності,

які обумовлені здатністю виконувати

певні специфічні професійні обов’язки,

що відрізняють педагогічного працівни- ка з географії від інших педагогів. При

проведенні навчального заняття велике

значення має володіння педагогом ме- тодами викладання географії та вміння

реалізувати основні компоненти геогра- фічної освіти.

Завдання вчителя полягає не в пере- дачі певного програмою обсягу готової

інформації учням, а в організації діяль- ності учнів щодо пізнання навколишньо- го географічного світу, основ орієнтації

в просторі, усвідомлення просторових

зв’язків між природою, населенням і

господарством. Необхідно вести сис- тематичну роботу з оволодіння учнями

вміннями роботи з географічними дже- релами інформації, інструментарієм

в самостійному пізнанні географічної

реальності.

Учителі повинні бути ознайомлені

з сучасною державною політикою у

сфері освіти; з новими підходами до ви- кладання географії в умовах оновлення

змісту і технологій навчання, що дозво- ляють реалізувати державні стандарти

загальної середньої освіти та Нової

української школи. Їм необхідно постійно

самовдосконалюватися, підвищувати

кваліфікацію, співпрацювати з різними

громадськими організаціями, вищими

навчальними закладами, брати участь

у семінарах, конференціях, знайоми- тися з сучасними напрямками розвитку

регіональної географії Хмельницької

області; брати участь у форумах, у тому

числі в обговоренні проекту концепції

розвитку шкільної географічної освіти;

входити у професійні спільноти, як от:

Хмельницьке регіональне відділення

Українського географічного товариства.

З метою поліпшення якості організації та

підвищення кваліфікації вчителів геогра- фії, передбачено розробляти і проводити

заняття з підготовки до державної під- сумкової атестації, олімпіад з предмета;

обмін досвідом з рекомендаціями для

подальшого навчання учнів з найбільш

складних розділів курсу. Планується

надання вчителям методичної адресної

допомоги у вивченні змісту найбільш

складних тем шкільного курсу; залу- чення вчителів географії у предметні

олімпіади; регіональні, всеукраїнські,

міжнародні проекти; поширення педаго- гічного досвіду.

Впродовж року рекомендується про- водити засідання методичних об’єднань

вчителів географії. Організувати роботу

школи вдосконалення педагогічної

майстерності, творчих груп та інших

методичних формувань, діяльність яких

планується з урахуванням кадрового

складу педагогічних працівників, а та- кож з урахуванням інтересів і запитів

вчителів, їх професійних умінь і навичок.

Особливу увагу необхідно приділити

роботі школи молодого вчителя. Діяль- ність цього методичного формування

спрямована на адаптацію молодих

педагогів до професії, надання їм допо- моги в оволодінні основами професійної

майстерності, формування у них потре- би в безперервній самоосвіті. Засідання

методичних об’єднань вчителів географії

рекомендуємо проводити у формі на- вчальних занять (тематичного семінару,

конференції з обміну досвідом, май- стер-класу, практикуму, тренінгу, тощо),

а діяльність постійних методичних

формувань реалізувати у формі освітніх

програм навчання в освітніх установах.